SWOT分析

地理環境

鄉村環境寧靜、青山環繞、綠樹扶疏、空氣清新。

本校屬偏遠、原民部落學校，獨居一隅，與外界交流機會較少。

近山、近水戶外教學資源豐富、社區學校關係融洽。

與銅門、文蘭國小過於鄰近，有裁併可能。

結合地理環境，發展特色教學，凸顯本校不同之特色。

學校規模

◎各年級1班，全校6班，學生共42人。

◎能充分了解每個學生。

全校學生人數不到百人，學生學習動能刺激不足。

學校開放鄰近幼兒園入校參觀，並善用空間進行社區活化活動，吸引家長與學童。

近年部分社經背景較高的家庭，有將學生送往市區學校就讀的趨勢。。

提升教學成效，吸引外流人口認同與回流。

硬體設備

◎150公尺環形運動場。

◎社區資訊工作站、運動樂活站及社區共讀站、新式廁所

◎智慧教室學習佈建(智慧黑白板含75吋觸控電視)普通班，專科教室皆有單槍或大屏電視及電腦，設備齊全。

◎教室及專科教室置物空間老舊破損，電線網路線凌亂。

近年公私部門經費挹注，硬體空間有機會更新。

社區青少年常有聚眾喝酒抽菸等破壞行為。

◎爭取使用鄰近鄉公所之公共資源，如風雨球場與大型會議室。

◎持續爭取硬體建設經費。

教學資源

網路、圖書、保健、創客等相關教學資源持續更新，加上師生人數少，每人可分配使用的教學資源較充足。

人力不足，教學資源的整理與維護不易，使使用效率無法充分發揮。

引進民間團體行動圖書館圖書及人力資源，有機會提升師、生、家長教學與學習效果。

網路環境欠缺專業管理人才，對網路教學資源管理與運用有不利影響。

◎鼓勵教師創新研發教學資源。

◎持續爭取更新教學資源經費。

教師

◎具老中青三代，兼具活力與經驗。

◎人數少聯繫容易。

個人自我意識高，團隊精神較欠缺。

教師們其實各有不同專長，善加發掘與鼓勵，可創造教師、學生與學校三贏可能。

◎平均年齡偏高。

◎人員流動低，活化程度低

◎透過教師團體營造，增加交流機會。

◎鼓勵教師進修，提升專業能力。

行政人員

◎能盡責完成工作。

◎各處室相互支援。

◎全力支援教學。

教師兼行政工作，負擔重且不專業。

教師課稅後，有可能增加人力，分擔行政工作。

◎教師課稅後，教師普遍減授課後，兼任行政工作意願更將降低。

◎非教師之行政人員，雖未與學生接觸互動，對所處教育環境欠積極融入，思考點欠教育宏觀。

◎整合、簡化行政工作，提昇效率。

◎加強聯繫、溝通及相互支援。

學生

全校100%為原住民學生，熱愛運動(足球、跆拳道)、藝才表演(排笛、非洲鼓、傳統木琴、傳統歌謠)、活潑健康、自然純真。

◎單親家長及隔代教養多。

◎家長關心不足及文化刺激較少，不利學習

近年發現學生在藝術與體育部分具有優勢潛力。

較少和外界接觸，刺激不足，欠缺自信。

◎加強親職教育，提升學生家庭支持。

◎透過多元活動，發展學生優勢。

家長

◎信任學校教育。

◎多為校友及具宗教信仰(基督教、天主教)

◎部分弱勢家庭疏忽孩子教育，兒少保事件適時通報。

◎隔代教養多。

近年年輕家長返鄉，對孩子的關注較多，有機會帶動社區其他家長關心孩子。

多數家庭家庭經濟狀況仍不穩定，可能必須因為工作長期離家。

◎提供親職教育機會。

◎結合社會資源，協助學生家庭改善經濟狀況。

社區參與

太魯閣族社區，民風樸實單純，對於學校辦理的傳統技藝(射箭、皮雕)、藝文(排笛、非洲鼓)及運動活動(足球、跆拳道)，參與興趣濃厚。

◎對於學校辦理的傳統技藝及運動等其他學習活動較缺乏興趣與動機。

◎親職教育活動參與率低。

◎近年公私部門進入社區培養閱讀志工及故事媽媽，有機會提升社區在閱讀活動的參與。

◎跆拳道基訓站開放鄰近落社區招生，形成學校特色發展，家長認同度高。

如無外部經費挹注，社區參與學校活動意願降低。

主動爭取公私部門經費，培訓社區志工，推動社區參與學校活動與事務。

地方資源

◎社區具各項太魯閣族傳統技藝人才，如編織、皮雕、銅門刀、射箭等。

◎鯉魚潭、池南森林遊憩區及花蓮水培所

地方資源整合不易，資源無法有效進入學校，提升學生學習品質。

◎年輕家長開始願意投入學校活動，可能帶動社區資源進入學校。

◎因應108新課綱，教師從零盤點地方資源，積極有效產出結合在地生活之情境教育活動。

◎傳統技藝傳承開始出現斷層，人才培育不易。

◎教師對在地教材設計顯信心不足，被動蒐集資料及撰寫素養導向之教案。

◎配合教育優先區經費，積極辦理傳統技藝等訓練與教學活動。

◎落實週三進修教學研究會，滾動式修正新課綱及學習階段橫縱貫應有系統及邏輯。